1 要不要提前學拼音？常州一小學進行跟進式研究

“暑假里，被問的最多的問題就是，到底要不要提前學拼音？”常州市河海實驗學校小學部校長王冬娟坦言，過去，她一直提倡“零基礎”進入小學，但是每年來咨詢的家長有增無減，有的甚至也是教育工作者?！半y道幼小銜接就是提前學拼音？到底有多少孩子提前學過拼音？如果真如某些家長所言，很多孩子在入學前已經學過拼音，那么小學的拼音教學又該怎樣設計與組織？沒學過的孩子會出現哪些問題？”這樣一系列問題浮現在王校長的腦海里。她決定做一次跟進式研究：以拼音教學為切入點，尋找幼小銜接的真問題。

然而，調查結果著實讓教育經驗豐富的王校長吃了一驚：2020級新生中，入學前已有拼音基礎的孩子約占75%，其中基本能拼讀的孩子約占23%。而在之后的調查中，這一比例還在不斷提高?！拔覀円埠屯愋蛯W校進行過交流，大家的統(tǒng)計結果基本相似?！?

基于現實，學校語文組將“變差異為資源，增趣提質”作為一年級第一學期教研活動的核心主題，開展“我做小老師”、“拼音面對面”等活動，并將有拼音基礎的學生轉化為有效的教學資源，促進學生間的精準幫扶，既消除了零基礎學生對拼音學習的恐懼，又促進了提前學習學生的學力發(fā)展，營造了你幫我助、你追我趕的學習氛圍。

2 實事求是應對實際情況，科學調整課堂教學

“一年級不少孩子提前學過拼音，這促使我們調整課堂教學模式?！背Ｖ菔泻雍嶒瀸W校一（1）班的胡坤驊老師表示，如果將所有學生都當零基礎來教，對于已經學過的孩子來說，會覺得索然無味。比如在單韻母教學中，如果拘泥于“導入新學字母-教學發(fā)音-識記字形-指導書寫-鞏固練習”的教學模式，不但課堂氛圍沉悶，而且教學效果不佳。針對這一問題，她在單韻母教學中設計了新的教學模式：出示字母-比賽認讀-創(chuàng)編口訣-書寫大賽。這充分調動了學生學習的積極性，每個學生都能主動開口讀、動手寫、動腦思，從而達到拼讀準確、書寫規(guī)范的教學目標。

一（6）班的孫怡老師也表示，如何通過課堂教學使得每一層級的學生都能“吃飽吃好”，是她進行教學設計的重要基點。

“對于學習進度暫時落后的同學來說，建立自信特別重要。”一（2）班的孫飛飛老師表示，當孩子們能準確認讀、標準書寫時，她會及時給予表揚和肯定。一（5）班的徐夢瑤老師表示，知道孩子從哪里來，老師就更加能準確把握學情，精準定位教學重難點。

“大部分學生學過拼音，能熟練背誦單韻母，快速認讀聲母，但有的字母發(fā)音不準，很多學生拼讀音節(jié)時也有一定困難。”高翔老師在接受采訪時表示，雖然很多同學提前學過拼音，但是大多數人的基礎依舊不扎實，在課堂教學中，需要讓這些孩子們靜下心來進行二次學習。

羊岳瑩老師在拼音教學過程中成立幫幫團，讓進度較快的學生“帶領”零起點的同學一起學，大家你追我趕，激發(fā)了濃厚的學習興趣。

全程跟蹤 孩子晚點學拼音，啥也不耽誤！

采訪中，揚子晚報/紫牛新聞記者了解到，因為沒有拼音基礎的孩子已經成為了少數，因此學校對這些學生進行了長程的關注跟蹤。

以21級某班為例，該班級有4位同學屬于“零基礎”。入學后，在學習拼音時有三位同學前期比較吃力，但后期基本和其他孩子同步；另一位同學與其他同學差距略大。到三年級時，其中兩位同學的語文學習成績在班級中名列前茅。同一年級另一班級的小張同學（化名）剛開始學習拼音覺得自己與其他同學相比有一定差距，產生了畏難情緒。但在家校合育下，慢慢趕了上來，逐步建立了信心。在此過程中磨煉的韌勁兒，助推他一路向前！

“通過對拼音零基礎孩子的個案跟蹤以及一年級拼音驗收的群體分析，我們發(fā)現，提前學拼音的孩子普遍比較自信、發(fā)言踴躍，但也常出現聽課不專注、模仿不仔細的現象?！蓖醵晷ｉL坦言，當“老本”吃完，僅有的優(yōu)勢就不復存在了?！岸切┝慊A的孩子，開始學時比較艱難，個別孩子會有畏難情緒，但是學生只要能專注聽講、愿意嘗試和堅持練習，慢慢都能跟上學習節(jié)奏?！弊詈蟮钠匆暨^關結果顯示，導致學生出現拼音熟練程度差異的并非在于是否提前學習，而是孩子是否具備良好的學習態(tài)度和習慣。

更為重要的是，拼音零基礎的孩子在學習過程中習得的專注與堅持將成為后續(xù)學習的優(yōu)秀品質，這些遠比獲得知識本身更為珍貴。

（編輯:月兒）